1º ESO E LAURA: Tarea para entregar

Tarea   


Tenéis toda esta semana para hacerlo. Algunos ejercicios son de repaso de lo visto en los temas anteriores. Los ejercicios de sinónimos y antónimos son también de repaso de la página 128. Lo que igual os cuesta más es diferenciar palabras primitivas y derivadas. Las primeras son aquellas que no contienen morfemas derivativos. Recordad que los flexivos no hacen derivar la palabra. Ánimo. El lunes me lo enviáis, que seguro que vais a tope con muchas materias. Os doy un plazo razonable.

 En cuanto a la lectura obligatoria, La zapatera prodigiosa de F. García Lorca, podéis leerla a través de https://madrid.ebiblio.es o incluso en la web: https://www.vicentellop.com/TEXTOS/lorca/zapateraprod.pdf

Alumnos Laura 1º ESO E

Solución páginas 143 y 145

Prueba de recuperación de 4º ESO- Alumnos de Laura

Hola chicos. Aquí os dejo la prueba que debéis realizar los que tenéis suspensa la evaluación pasada. La enviaré también por correo electrónico a los implicados. Tenéis de plazo para hacerla hasta el 22 de abril a las 12 de la mañana. Me la tenéis que enviar a lauragpaz@gmail.com

PRUEBA DE RECUPERACIÓN 4º ESO

Prueba de recuperación 1º ESO- Alumnos de Laura

Hola chicos. Aquí os dejo a los que tengáis suspensa la segunda evaluación. Enviaré correo con el mismo documento por mail a los implicados. Me lo tenéis que devolver antes del 22 de abril a las 12 de la mañana. Una vez realizada la prueba, me la tenéis que enviar a lauragpaz2@gmail.com

Prueba de recuperación

4º ESO Repaso

Perífrasis y valores del se

Laura Refuerzo D/E

TAREA 2

Buenos días chicos! Seguimos trabajando para no perder el ritmo. Aquí os dejo una importante tarea que me debéis entregar por correo electrónico el viernes (fecha límite). Para acceder a ella, tenéis que pinchar en el nombre y os despliega el enlace. Un saludo a todos.

1º ESO E Laura

Hola chicos,
Os envío nueva tarea, ahora que ya habéis descansado un poquito estos días. Sabéis que estamos viendo el tema 8. A quien le haya resultado entretenida la página de El abuelo educa, puede seguir haciendo los ejercicios interactivos de las preposiciones y las conjunciones. Pero eso para reforzar, pues el libro de texto nos ofrece también unos cuantos ejercicios en las páginas 143 y 145. Prestad especial atención a lo relacionado con las locuciones adverbiales de la página 143. El jueves colgaré la solución. Confío en vuestra autocorrección. Las tareas que sean para entregar (y por tanto, evaluables) las iré indicando como tarea para entregar por correo. Ánimo chicos

4º ESO B Y E

Solución sintaxis

4º ESO B Y E Deberes de Sintaxis

https://drive.google.com/file/d/1a3u67Bz7Snu_NgAEU1rObQdjRinxU0af/view?usp=sharing

Refuerzo de 2º D/E

TAREA

Hola chicos. Necesito que hagáis esta tarea y me la enviéis a lauragpaz2@gmail.com.

Lectura 4º ESO

Guía de lectura

Necesito que todos me entreguéis la tarea del Modernismo antes del viernes. Por correo a lauragpaz2@gmail.com, lo repito por si acaso.

Debéis empezar a leer La casa de Bernarda Alba y después hacer la guía de lectura. Esa será la forma de evaluar la lectura, por lo que os ruego el máximo interés al leer la obra y al rellenar la guía. Es un trabajo que debéis hacer de manera individual, puesto que si veo coincidencias con otros alumnos puedo considerar que está copiado y no dar esta prueba por aprobada.

Aquí tenéis el link con el que acceder a la obra. Biblioteca Cervantes Virtual. La casa de Bernarda Alba.

 

Y en el  adjunto está  el  documento con la guía de lectura.  Os ruego que me lo envíes como documento de Word.

 

La entrega de la guía de lectura deberá realizarse el día  20 de abril, a la vuelta de Semana Santa. (Como sabéis hay cierta flexibilidad en los plazos, que está sujeta a la situación médica o personal en la que os encontréis.)

 

Además, os pediré algo más en estos días de sintaxis o de comentario de texto, estamos llegando a acuerdos conjuntos los profesores de cada nivel.

 

La obra os va a encantar…Si alguien necesita puedo enviarle algún estudio sobre tema, estructura, simbología de los nombres de los personajes, etc.  Podéis buscar alguna representación teatral de la obra en internet y eso os va a ayudar a entender el texto.

 

 Un saludo.

 

Ejercicios de métrica 1 ESO E resueltos

.       Responde brevemente a estas cuestiones:

a)      ¿Qué es un verso de arte mayor? Es el verso que tiene nueve o más sílabas.

b)      ¿Qué es un verso de arte menor? Es el verso que tiene ocho o menos sílabas.

c)       ¿Qué es rima consonante? Es la coincidencia de sonidos vocálicos y consonánticos a partir de la última sílaba acentuada de un verso.

d)      ¿Qué es rima asonante? Es la coincidencia de sonidos vocálicos a partir de la última sílaba acentuada de un verso.

Indica el esquema métrico de cada poema (número de versos, medida, clase de rima y esquema métrico) y di el nombre de cada estrofa.

 

a) U/na/ tar/de/ par/da y/ frí/a/ 8a

    de in/vier/no./ Los/ co/le/gia/les/ 8b

    es/tu/dian./ Mo/no/to/ní/a/ 8a

    de/ llu/via/ tras/ los/ cris/ta/les./ 8b

        CUATRO VERSOS OCTOSÍLABOS (ARTE MENOR) CON RIMA CONSONANTE abab. ES UNA CUARTETA.

 

b) La/ lu/na es/ta/ba en/ el/ pi/no,/ 8a

    ro/sa en/ el/ cie/lo/ vio/le/ta…/ 8b

    hoy/ vie/ne en/ u/na/ ca/rre/ta,/ 8b

    muer/to y/ sin/ ru/mor/, el/ pi/no…/ 8a

CUATRO VERSOS OCTOSÍLABOS (ARTE MENOR) CON RIMA CONSONANTE abba. ES UNA REDONDILLA.

 

c) ¡Rom/pis/te/ mi/ ca/de/na y/ mi/ gri/lle/te!/ 11A

    Y/ quie/ro/ ser/ tu es/cla/va,/ tu/ ju/gue/te./ 11A

        DOS VERSOS ENDECASÍLABOS (ARTE MAYOR) CON RIMA CONSONANTE AA. ES UN PAREADO.

 

d) No/ hay ex/ten/sión/ más/ gran/de/ que/ mi he/ri/da,/ 11A

    llo/ro/ mi/ des/ven/tu/ra y/ sus/ con/jun/tos/ 11-

    y/ sien/to/ más/ tu/ muer/te/ que/ mi/ vi/da./ 11A

        TRES VERSOS ENDECASÍLABOS (ARTE MAYOR) CON RIMA CONSONANTE A-A. ES UN TERCETO.

 

e) Si/ de/ mi/ ba/ja/ li/ra/ 7a

    tan/to/ pu/die/se el/ son/ que en/ un/ mo/men/to/ 11B

    a/pla/ca/se/ la/ i/ra/ 7a

    del/ a/ni/mo/so/ vien/to/ 7b

    y/ la/ fu/ria/ del/ mar/ y el/ mo/vi/mien/to./ 11B

        CINCO VERSOS ENDECASÍLABOS EL SEGUNDO Y EL QUINTO, Y HEPTASÍLABOS EL RESTO (ARTE MAYOR Y MENOR) CON RIMA CONSONANTE aBabB. ES UNA LIRA.

 

f) Mi/ co/ra/zón/ en/fer/mo/ de/ tu au/sen/cia,/ 11A

    ex/pi/ra/ de/ do/lor/ por/que/ te has/ i/do./ 11B

    ¿En/ dón/de es/tá/ tu/ ros/tro/ ben/de/ci/do?/ 11B

    ¿Qué/ si/tios/ i/lu/mi/na/ tu/ pre/sen/cia?/ 11A

        CUATRO VERSOS ENDECASÍLABOS (ARTE MAYOR) CON RIMA CONSONANTE ABBA. ES UN CUARTETO.

Alumnos de Laura

Hola a todos

Gracias por trabajar tanto y mandarnos las tareas. Los correos que nos mandáis con fotos pueden "pesar" mucho y daros problemas a vosotros al cargarlos y a nosotros al recibirlos o descargarlos. Por eso os vamos a sugerir hacer las fotos con alguna app que las convierta directamente en pdf (como scanscanner o cualquier otra que os podáis bajar gratuitamente) o si no, usar alguna web que convierta gratuitamente jpg a pdf como https://www.ilovepdf.com/jpg_to_pdf​

Eso hará que nuestras comunicaciones sean más rápidas y eficaces​.

Videos sobre subordinadas adjetivas

Aquí tenéis un video explicativo de las oraciones subordinadas adjetivas. Es de unprofesor.com, Lengua española. También hay otro video de trucos para reconocerlas


https://www.bing.com/videos/search?q=las+subordinadas+adjetivas&ru=%2fvideos%2fsearch%3fq%3dlas%2bsubordinadas%2badjetivas%26FORM%3dHDRSC3&view=detail&mid=4161A6A16FF47EB23F894161A6A16FF47EB23F89&&FORM=VDRVRV






https://www.bing.com/videos/search?q=las+subordinadas+adjetivas&&view=detail&mid=189000F8E90669699FCF189000F8E90669699FCF&&FORM=VRDGAR&ru=%2Fvideos%2Fsearch%3Fq%3Dlas%2Bsubordinadas%2Badjetivas%26FORM%3DHDRSC3






https://www.bing.com/videos/search?q=las+subordinadas+adjetivas&ru=%2fvideos%2fsearch%3fq%3dlas%2bsubordinadas%2badjetivas%26FORM%3dHDRSC3&view=detail&mid=066C32196786CFBCB54D066C32196786CFBCB54D&rvsmid=189000F8E90669699FCF189000F8E90669699FCF&FORM=VDRVRV

Ejercicios 1 ESO E

Hola chicos,
 Aquí os dejo un encale de tareas que sí son para entregar por correo electrónico a la dirección que ya os di:lauragpaz2@gmail.com. Dentro de la materia de Lengua, debéis hacer los ejercicios llamados "juegos" sobre los adverbios. Primero practicáis con el juego interactivo y luego generáis el documento PDF  para imprimir. Podéis hacer foto al documento impreso o redactarlo en Word. Como prefiráis. Para hacer este ejercicio, primero debéis saberos bien la teoría de las páginas 142 y 143.
http://www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/palabras/adverbios.html

1º ESO E SOLUCIÓN A LOS EJERCICIOS

Ejercicios resueltos de las páginas 140 y 141.

 

1. Los versos iniciales del poema (1 a 4) pueden resultar equívocos.

Léelos atentamente y responde:

a)    ¿De qué parece que va a hablarnos? ¿Qué forma de discurso emplea?  Inicialmente, parece que el poeta va a hablar de la noche y de todo aquello (tercera persona) que observa como espectador. Por eso, emplea como forma discursiva la descripción.

b)     ¿De qué o de quién nos habla luego? A partir del verso 5, no obstante, la subjetividad se dueña del poema y el emisor pasa a hablar de una historia amorosa que tuvo lugar en el pasado y todavía le sigue afectando.

2. Resume en unas breves líneas la historia sentimental que traza el emisor, distinguiendo entre su pasado y su presente.

El emisor mantuvo una historia de amor que le ha dejado una huella profunda. A partir de la imagen de una noche estrellada, el protagonista puede evocar un pasado de plena intimidad con la amada y contrastarlo con un presente que es mucho más triste sin la compañía de la mujer.

 

3. ¿Cuál es el estado anímico del emisor-protagonista? ¿Para qué le sirve entonces la poesía? Fíjate en que él mismo lo declara a través del símil: «Y el verso cae al alma como al pasto el rocío».

El emisor puede escribir los versos más tristes porque en su estado anímico se conjuga la melancolía por la pérdida del ser amado y la soledad y angustia que provoca su ausencia. Para él, la poesía tiene una función catártica, pues sirve como bálsamo y consuelo para su alma.

 

4. El amor se describe como una pasión poderosa. Pero, a la vez, como contrario a cualquier certeza. ¿Qué dudas plantea el protagonista sobre sus sentimientos y los de su amada?

El emisor destaca la ambigüedad del sentimiento amoroso insistiendo en lo inasible e inseguro del mismo. Por ello, para describirlo como contrario a cualquier certeza, el protagonista rehúye de cualquier afirmación tajante. Entonces enuncia la posibilidad de que a veces él quería a la amada y otras, ella le amaba a él. Si eso ocurrió en el pasado, en el presente, significa que ya no la quiere, pero al mismo tiempo que la sigue buscando.

5. A la amada apenas se la describe. En todo caso, ¿qué adjetivos se le aplican? ¿Qué relación existe entre ellos y los usados en la descripción del cielo y los astros?

Del mismo modo que el amor, también la amada es un ser inasible, idea que se concreta mediante las mínimas pinceladas que de ella se nos ofrecen: de su voz, su cuerpo y sus ojos. Los escasos adjetivos que se usan para su caracterización insisten en la correspondencia de la amada con el cielo y los astros.

Así, sus ojos son grandes e infinitos como aquellos, mientras que su cuerpo es claro, de forma similar al efecto que produce la noche estrellada.

Vocabulario

6. ¿Qué significa el verbo blanquear? ¿Cómo es posible, entonces, explicar el verso: «La misma noche que hace blanquear los mismos árboles»? ¿Qué cuerpos celestes pueden provocar ese efecto luminoso?

Blanquear significa dar apariencia de color blanco. En el verso La misma noche que hace blanquear los mismos árboles, el poeta le otorga a dicho verbo el valor metafórico de «iluminar». Son las estrellas y los astros los que provocan ese efecto luminoso.

7. En la oración «Será de otro», ¿qué significado tiene el verbo ser? Anota dos verbos que puedan sustituir al verbo ser en esta oración.

En la oración Será de otro, el verbo ser tiene un significado de posesión. Por tanto, equivaldría a los verbos pertenecer, tener, estar con, relacionarse con.

 

8. En el poema aparecen algunas palabras antónimas y también algunas sinónimas. Trata de encuéntralas y cópialas.

A lo largo del poema pueden localizarse términos que, en dicho contexto, tienen un significado análogo. Así, como sinónimos tenemos: amar (haber amado) y querer (quise, quiso), pensar y sentir, tener (la tengo) y guardar (guardarla), o inmensa e infinito. En cambio, como antónimos contamos con ejemplos del tipo: amor y olvido, corto y largo o tener (la tengo) y perder (la he perdido).

9. En el verso 3 se emplea, en sentido figurado, el verbo tiritar. En el diccionario de sinónimos, aparecen como verbos con significado análogo trepidar, temblar, estremecerse y sacudirse. Escribe una oración con cada uno de ellos.

Respuesta libre.

10. ¿A quién le escribe el emisor sus versos? ¿Mediante qué pronombres personales, tónicos y átonos, se identifica al protagonista y a su amada?

Según reza el último verso del poema, el emisor le escribe su composición a la amada. El protagonista se identifica en el texto mediante el pronombre personal tónico yo y el personal átono me. Por su parte, la amada aparece marcada a través del personal tónico ella y los personales átonos la y le.

4º ESO LAURA Tarea para entregar por correo electrónico.

 Responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué tienen en común el Modernismo y la Generación del 98?
2. Señala cuáles son las dos características básicas del Modernismo y explica en qué consisten.
3. ¿Dónde nace el Modernismo?
4. ¿Quién es el poeta que se considera iniciador del movimiento modernista?
5. ¿Qué corrientes francesas influyen en su nacimiento?
6. ¿Quién es el maestro indiscutible del Modernismo?
7. ¿Qué temas se encuentran entre los preferidos de los autores modernistas?
8. Menciona dos características propias de la forma, es decir, la lengua, en las composiciones modernistas.
9. Indica cómo es la métrica predominante en las composiciones modernistas.
10. ¿Por qué se habla de la musicalidad del verso modernista?
11. ¿Qué característica fundamental tiene el modernismo español que lo diferencia del Hispanoamericano?
12.  ¿Quiénes son los poetas premodernistas, iniciadores del Modernismo en España?
13. El poeta Manuel Machado, ¿se incluye entre los modernistas o los noventayochistas?
14. Esquema de los autores considerados modernistas.

Información para comentarios 4 ESO

¿QUÉ ES LA LITERATURA? CARACTERIZACIÓN DE LOS TEXTOS LITERARIOS

La palabra literatura se formó del latín, derivándola de littera ‘letra’. Significó inicialmente la ciencia que poseían los letrados.

Su significado actual se forjó a finales del siglo XVIII. Aristóteles la definió como el arte de la palabra.

 Tradicionalmente se ha intentado definir la literatura por oposición a un uso común del lenguaje y en función de una serie de características:

a. Carácter innovador. El lenguaje literario es un acto de creación consciente de un emisor con voluntad de originalidad. El lenguaje común está gastado, es repetitivo; el literario debe ser inédito, extraño, siempre original.

b. Voluntad artística. Se usa el lenguaje con una voluntad artística, es decir, intentando crear una obra de arte. No existe, pues, una finalidad práctica, sino estética.

c. Especial intención comunicativa. Este lenguaje tiene una singular intención comunicativa, y nunca una finalidad práctica sino estética.

d. Desviación. Llamamos así a la "recurrencia" o repetición en un texto breve de recursos lingüísticas de cualquiera de los niveles, es decir, aparición estadísticamente superior de una unidad determinada si la comparamos con su frecuencia de aparición en el lenguaje "normal".

e. Lo connotativo. Es un lenguaje esencialmente connotativo. En un texto literario no existen significados unívocos (ello diferencia radicalmente a este lenguaje de los técnicos y científicos). Se utiliza un lenguaje abierto a la evocación y a la sugerencia a través de los significados secundarios de las palabras: además, y por encima de las connotaciones habituales de algunas palabras (connotaciones universales o grupales), es posible provocar nuevas connotaciones, propias de cada lector, de cada autor o de cada época en que se recree, al leerlo, el texto.

f) La ambigüedad. Es la posibilidad de realizar diferentes interpretaciones del texto, por ello hablamos de plurisignificación. El mensaje literario no tiene un significado único para todos los lectores. El lector es el que le da sentido con su lectura, independientemente del que partiera el autor cuando creó la obra.

f. Mundo propio. El mensaje crea sus propios mundos de ficción cuyos referentes no han de corresponder necesariamente con la realidad exterior. El habla normal depende del contexto extraverbal. No ocurre así en el texto literario. El lector no conoce el contexto hasta que lee.

g. Importancia de la forma. No existen contenidos específicamente literarios. Cualquier tema puede ser objeto de una obra literaria. Pero sí existen formas específicamente literarias. Lo que convierte a un contenido cualquiera en literatura es la forma, entendida como el conjunto de material lingüístico utilizado y la estructura (manera de distribuir el contenido).

h. La función poética. Recordemos el estudio de las funciones del lenguaje (Jakobson). El lenguaje desempeña una función estética o poética cuando llama la atención sobre sí mismo, sobre la manera de decir las cosas. El texto literario se caracteriza por la especial atención que recibe el mensaje. Si bien puede aparecer en textos no literarios, su presencia en los mensajes literarios, se da sistemáticamente y se puede considerar un fin en sí misma.

i) Figuras retóricas. Son una serie de recursos destinados a llamar la atención del receptor y embellecer el mensaje. La retórica clásica las ha catalogado y sistematizado como figuras de dicción, de pensamiento y tropos.

 

Es decir, la lengua puede emplearse con el propósito de realizar una obra artística. El discurso literario se sitúa en el extremo opuesto al del científico: lo que es objetividad, monosemia, significado denotativo, se convierte en ambigüedad, complejidad, connotaciones…

 

2. CONCEPTO DE OBRA LITERARIA

Podemos definirla como un acto peculiar de comunicación lingüística, destinada a la perduración, sin interés por su eficacia práctica, y de naturaleza estética.

Como cualquier otro mensaje consta de un contenido y una forma. Entre ellas existe una solidaridad absoluta que la hace única.

Cualquier tema puede ser objeto del tratamiento literario. Pero lo que lo convierte en literario es la forma, es decir, el material lingüístico y la estructura, tanto del contenido, como del material lingüístico (figuras).

 

¡Castilla varonil, adusta tierra,

Castilla del desdén contra la suerte,

Castilla del dolor y de la guerra,

tierra inmortal, Castilla de la muerte!

                                         Antonio Machado

 

Son fenómenos correspondientes a la estructura los siguientes:

-el reparto de los materiales lingüísticos en bloques (versos de once sílabas, seguidos de pausa);

-el hecho de que rimen los versos 1.º 3.º y 2.º 4.º;

-la adopción de la apóstrofe (el poeta invoca a Castilla, se dirige a ella);

-la inversión del orden de palabras (adusta tierra);

-la adopción del extraño giro Castilla del desdén, Castilla del dolor y de la guerra, en vez de Castilla que es desdeñosa…;

-la repetición del giro Castilla + complemento en todos los versos;

.la antítesis: tierra inmortal, Castilla de la muerte.

 

3. LA LENGUA LITERARIA

Como ya hemos mencionado anteriormente, es posible localizar en textos literarios determinados aspectos lingüísticos peculiares que no suelen darse en el lenguaje común. Los abordaremos siguiendo el hilo de los distintos niveles de análisis del signo lingüístico. Pero es interesante tener en cuenta que estos rasgos por sí solos no convierten al texto en literario, ni tienen por qué darle un significado concreto. La clave está en ver si la relación entre los distintos aspectos apunta hacia un mismo significado o conjunto de significados.

 

a) En lo que respecta al nivel fónico, atenderemos a los siguientes aspectos:

 -El ritmo: el texto literario puede utilizar, como procedimiento para llamar la atención, un ritmo más marcado que el de la prosa de la conversación habitual[1]. En español, el ritmo lo proporciona la distribución de los acentos y las pausas. De estos aspectos nos estuvimos ocupando al tratar la métrica.

-La rima.

-Procedimientos retóricos directamente emparentados con el nivel fónico serían, por ejemplo, la paronomasia, la aliteración, la onomatopeya.

-Una cierta influencia sobre el ritmo y entonación podrían ejercerla el asíndeton, el polisíndeton, y las interrogaciones y exclamaciones retóricas.

 

b) En cuanto al nivel morfosintáctico, destacan varias posibilidades de rasgos:

-Un predominio llamativo (en mayor cantidad de la habitual) de sustantivos: podrían llegar a transmitir una sensación de quietud, estatismo.

-verbos: tienden a comunicar una visión dinámica, de desarrollo temporal (habría que atender también al juego de los tiempos verbales).

-adjetivos: pueden sugerir un tono descriptivo, sobre cualidades y matices. Tienen un valor de adorno e incluso de subjetividad en algunos casos.

.

-Repetición de determinadas estructuras sintácticas (aunque estrictamente no podamos llamarlo paralelismo).

-Recursos como el polisíndeton, el asíndeton, el políptoton, la elipsis, el zeugma, el hipérbaton, el paralelismo y el quiasmo influyen directamente en este campo.

 

c) En el nivel léxico-semántico se dan fuertes rupturas de la relación significante/significado, lo que provoca el fenómeno de la plurisignificación que habíamos mencionado más arriba,

-el de la ambigüedad (se refuerza la posibilidad de que una expresión pueda tener más de un significado)

-las combinaciones extrañas entre palabras que en condiciones normales serían incompatibles por su significado (casos como “queso paternal”)

-la adquisición de nuevas connotaciones. Si en el lenguaje habitual un significante adquiere significados añadidos por parte de la cultura, en este caso es el autor el que los sugiere al lector. Así, en el famoso “verde que te quiero, verde”, de Lorca, el término verde adquiere el insólito significado de “muerte”.

-la repetición de palabras puede utilizarse, no para reforzar una idea, sino para expresar algo distinto. Solo eso impide que la famosa expresión Una rosa es una rosa es una rosa pueda significar algo y no sea una simpleza.

-Podemos incluir en este capítulo la influencia de recursos retóricos como todos los tropos, la metáfora y similares.

Habrá que atender también a los campos semánticos más utilizados por los términos del texto.

 

Es decir, un texto literario se caracteriza por el uso de la función poética. Con ella, el autor emplea el código para atraer la atención del receptor sobre la forma del mensaje, para crear belleza. Lo importante no es solo lo que se dice, sino, sobre todo, cómo se dice. Se preocupa con medios lingüísticos de producir extrañeza. El autor se centra en cómo decir las cosas, y, a veces, cuando se cae en el exceso, se llega a producir un texto difícil, como sucede en la literatura barroca o surrealista.

La función poética aparece también en los mensajes publicitarios y en el habla coloquial, por ejemplo. La diferencia está en la finalidad: en el texto literario el propósito inmediato es estético, artístico, mientras que en los otros textos esta función se emplea con fin esencialmente práctico: intentar atraer la atención del oyente.

El rasgo principal que caracteriza a la función poética o estética es la alteración del código lingüístico para invocar la extrañeza del lector.

Tanto en verso como en prosa se utilizan recursos estilísticos que hacen el texto muy complejo.

Los medios para producir esta extrañeza son muchos y variados:

-empleo de palabras poco usadas en el lenguaje común (arcaísmos, neologismos, cultismos…);

-construcciones sintácticas no habituales;

-búsqueda de ritmos marcados mediante series binarias, ternarias, etc.;

-uso del epíteto;

-frecuente utilización de figuras retóricas;

-repeticiones de esquemas gramaticales (paralelismo, quiasmo, etc.).

 

5. MODALIDADES TEXTUALES

Podemos decir, en principio, que el autor literario recurre a tres grandes procedimientos de construcción del texto que pueden combinarse dentro de una misma obra independientemente del género empleado:

a) La narración.

b) La descripción.

Recordad tener siempre presenta la fotocopia que os di sobre figuras literarias

---

[1]    De hecho, las culturas primitivas suelen recurrir a este procedimiento para marcar claramente lo que son textos “cerrados” (leyendas, mitos, folklore, literatura oral) de lo que es la comunicación habitual. El progreso de una cultura va haciendo mucho más sutil esa diferenciación, hasta lograr, en algunas ocasiones anularla... aparentemente.

 

Ejercicios resueltos de 4 ESO

Página 239, ejercicio 5:

 a. Tema: la nostalgia de un doloroso amor que ya no siente.

b. colinas doradas, verdes pinos, polvorientas encinas. . Tiene connotaciones ambiguas, positivas y negativas, que la apartan del sentido convencional del término; aquí está asociada al amor, que como toda pasión, hace daño; habla de espina dorada,  luego es vista de manera positiva.

c. La rima es consonante, coinciden vocales y consonantes desde la última vocal acentuada; la estrofa se denomina cuarteta; la forman cuatro versos de arte menor, normalmente octosílabos, como en el poema, que riman abab.

d. Respuesta abierta, aunque supongo que muchos estaréis conmigo en que cuando ya se cree no poder más, es cuando ya parece que no se siente nada: el dolor hace que ya no tengas corazón.

Página 241, ejercicio 6:

a.       Por prosopografía entendemos la descripción exterior de un motivo, en este caso la poesía, y lo exterior de la poesía podemos entender que es lo formal, a lo que  los modernistas daban mucha importancia; habla de los ropajes y tesoros de una época, la modernista, y lo hace con un desdén violento, mientras que su inocencia primera y su túnica al final, aludiendo a la poesía pura, le es mucho más querida. Por etopeya  entendemos la descripción del carácter, de la personalidad, y hablando de poesía, el fondo, el contenido, si es que se puede deslindar; a ello quizá hace referencia en la última estrofa, cuando la poesía queda desnuda; se trata de la denominada poesía pura, intelectual, que busca la belleza y la perfección, pero sin artificios ni recursos fáciles.

b.      Los ropajes aluden a lo superficial, lo accesorio de la poesía; con “reina fastuosa” quiere hacer notar el excesivo recargamiento y sofisticación de su estilo en aquella época.

c.       Una valoración negativa; para él es una simple acumulación de adornos y provocaciones formales sin sentido;

d.      No. Según lo describe, el cambio fue paulatino, se fue “desnudando”, hasta que  “se quitó la túnica” ; la perífrasis consiste en aludir a la poesía a través de los adornos de una mujer.

e.      A la poesía de su juventud, neorromántica.

f.        Los vestidos simbolizan los adornos de la poesía, los recursos poéticos, el artificio. Como el poema corresponde a la etapa denominada intelectual, asociada a la corriente de la poesía pura, todos esos adornos y artificios formales que se practicaron en su día son ahora desdeñados, rechazados; solo la túnica, que simboliza la ingenuidad juvenil es todavía apreciada pero, aun así, prefiere la desnudez.

g.       Y se quitó la túnica/ y apareció desnuda toda.

h.       Porque habla de lo que ocurrirá cuando él muera, una especie de autoelegía.

i.         A  la muerte.

j.        El cromatismo (verde árbol, pozo blanco, etc.), la métrica original (silva arromanzada), la temática elegíaca (viaje definitivo, tañer de las campanas) la espiritualidad, etc. son elementos propios de la estética modernista juanramoniana, que siempre fue más íntima y equilibrada que el altisonante  modernismo hispanoamericano.

k.       Porque el tema trata sobre ese futuro en el que el poeta ya haya muerto.

l.          Versos sin regularidad métrica, pero todos riman en asonante  -a-o; un esquema que se puede asociar a la silva.

 

 

Ejercicios 1º ESO E

Responde brevemente a estas cuestiones:

a)      ¿Qué es un verso de arte mayor?

 

b)      ¿Qué es un verso de arte menor?

 

c)       ¿Qué es rima consonante?

 

d)      ¿Qué es rima asonante?

 

Indica el esquema métrico de cada poema (número de versos, medida, clase de rima y esquema métrico) y di el nombre de cada estrofa.

 

a) Una tarde parda y fría

    de invierno. Los colegiales

    estudian. Monotonía

    de lluvia tras los cristales.

 

b) La luna estaba en el pino,

    rosa en el cielo violeta…

    hoy viene en una carreta,

    muerto y sin rumor, el pino…

 

c) ¡Rompiste mi cadena y mi grillete!

    Y quiero ser tu esclava, tu juguete.

 

d) No hay extensión más grande que mi herida,

    lloro mi desventura y sus conjuntos

    y siento más tu muerte que mi vida.

 

e) Si de mi baja lira

    tanto pudiese el son que en un momento

    aplacase la ira

    del animoso viento

    y la furia del mar y el movimiento.

 

f) Mi corazón enfermo de tu ausencia,

    expira de dolor porque te has ido.

    ¿En dónde está tu rostro bendecido?

    ¿Qué sitios ilumina tu presencia?